TRaNSforM - Training Requirements and Nursing Skills for Mobility in health careEuropean Comission - Lifelong Learning Programme
University of Nottingham
  

TRaNSforM working definition of competence

Co-ordinating partner Germany

Considering the TRaNSforM project design of Appreciate Inquiry - a qualitative, almost grounded approach - it seems only natural to define competence as what individuals claim it to be. In the broadest sense and in a pragmatic approach, competence is seen as necessary prerequisites for meeting complex demands. (These demands relate to the work of nurses in transcultural teams). These prerequisites can be described on various levels of abstraction, ranging from professional knowledge, skills and abilities to personal traits, values and attitudes.

Explanation from partners

 

Partner contributions to the concept of competence (here synonymously used with competency) reflect the findings in a broad range of literature including literature reviews. Operationalisation of competence is difficult, as in the academic discussion there is inconsistent understanding of the concept itself. Depending on the point of view, competence is seen as synonym for qualification, while in other settings qualification refers to the fulfilment of a given function in the context of employment, while competence refers to the individual. From the socio-political perspective, critics see - despite the positive aspect of emancipation - the danger of utilising the individual for the sake of economic functionality.

The term competence is used in ability- and action-related contexts as well as in responsibility- and authority-related contexts. Ability- and action-related contexts can be differentiated in

  1. approaches which describe competence as ability to cope with situations. These approaches are based on psychological theory and find utilisation mainly in the context of development of action competence. Here, competence is seen partly as a personality trait, partly as ability to act, generated through educational and learning processes. The respective level of abstraction in describing competence can vary widely and
  2. approaches which in addition to the above include the creation or the enabling of situations. These approaches are mainly found in the context of socio-critical theory where competence is seen as medium enabling individuals for social changes.

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